文言文阅读在高考语文试卷中地位很重，就史传类文言文而言，在上海高考中分值多达18-20分。但由于它与现实生活相距较远，语言又有其特殊性，所以，学生常常失分也最多。关键在于阅读没过关。因为没有读清文段中的人物、事件、评价等，对实、虚词的推断，对内容的理解自然就有可能不符合文意，从而导致错误。
针对高考文言文的难点，如何快速帮助学生整体掌握史传类文言文的写作特点，提升答题准确率，大王老师在考前特地精心梳理，以期为广大高考考生提供高效的备考秘籍。
史传类文言文写作内容
1.所选材料以真实的历史人物传记为主，辅之以与官职、法律、习俗等有关的内容。
2.所选文章的内容都有一定的现实意义，一般赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。
3.所选的材料篇幅较短，500字左右，文后有一定量的注释。注释往往给阅读提供一定的信息，有时是重要的信息。
4.涉及到的实词、虚词、文言句式及考题中的例句贴近教材。
史传类文言文选材的大体思路
1.介绍人物个人情况：字、号、出身、天赋、性格、最初的任职情况……（举、荐、征、召、辟、授、除、为）（开头部分）
2.记叙人物在任职期间的政绩 。（中间部分，注意时间词：后、及、比、寻、俄、既而、已而、久之、会，注意这些表示人物官职变化的词语：迁、升、擢、拜、调、徙、转、知、判、贬、出、谪、罢、黜）
3.人物评价。（多在文章结尾，部分穿插于全文中。乞骸骨（封、卒、谥）
史传类文言文阅读“四步法”
第一步：确定人物，理清情况 | 传记人物为谁？哪一个朝代？还涉及哪些人？（一个主要的人物及其他次要人物，以及他们之间的关系。） 人物的基本情况。主要包括： 1.姓名、字号； 2.籍贯； 3.家庭背景，包括家庭经济状况，及祖父、父亲等的学识、为人、性格、仕途和是否健在等情况； 4.学识； 5.性情； 6.举荐或科举功名情况； 7.最初任职情况等。 这部分内容多在开头。如果写到事件，多与家庭、学识、性情有关。 |
第二步：划分层次，理清脉络 | 要弄清楚文中写了什么事:孝义?勤学?清廉?爱民?抗上?果敢？勇武？等等,一共写了多少件事? 这是文章的主体部分，阅读时可以按事情分层，每件事情主要注意以下内容： 1.时间，注意年号及相关的具体年代，古代纪年主要用的是年号纪年法和干支纪年法。年号纪年的标志是：①. 年号+初，如：乾元初；②. 年号+具体年代，如：泰始九年；③. 年号+中，如：天监中；④. 年号+末，如：建安末。干支纪年要注意天干地支那些词儿。 2.地点，要特别注意人物的官籍，即他在那里做官，除一些地点明确介绍出来外，要注意“知、守、除、迁、贬、改”等词语后面所带的地点，如：知江夏，就是做江夏知府；除襄阳，即为担任襄阳太守。 3.官职，主要注意担任什么官职，拥有什么爵位，握有什么具体权力，具体管理哪方面的工作。如：右拾遗，是谏官，那就要注意他在向皇帝进谏方面的事，因为事情与职权密切相关，担任什么职务，就会做什么事情，也就是今天所说的“卖什么，吆喝什么”。这“时、地、职”是事情分层的“三标志”，一般来说，“时、地、职”有一点发生变化，事情就会随之发生变化，因为“时、地、职”不同，人物做的事一般也会不同，据此，可以把事情分开层次。 4.人物，特别注意人物之间的关系。在人物传记中，因为许多人物多是朝廷官员，所以，他们涉及的关系主要有：①. 与皇帝及上级之间的关系；②. 与事件涉及到的人物之间的关系；③. 与下属之间的关系；④. 与黎民百姓之间的关系；另外，如果是一般人物，就会涉及到与他（她）直接相处之人及间接影响之人的关系，很多与家庭背景有关系，比如受祖父、父亲影响等。 5. 事件，特别注意是什么事件，事件发生的原因、经过、结果，以及人物处理事件的方式、方法、态度、观点，处理后的反映与效果，得到的评价等。 |
第三步：关注官职，人物行迹 | 此类文本的人物多是官员。要搞清楚他任何职？朝中官还是地方官？几度升黜？ |
第四步：整体出发，分析品质 | 是正面人物，还是反面人物？一般是正面人物，主要看作者是怎样评价的。 一般分性格、工作作风和生活作风等三种情况，多在文章结尾，有时也穿插在全文中。 主要注意以下内容： 1.作者的直接评价。如：史迁曰：……； 2. 注意对其工作作风和生活作风所作的简评性语言。如：孝甚，清慎亮直等； 3. 从辞色的褒贬看作者的感情倾向。值得注意的是，有时候，作者也会按照人物性格、作风去组织人物事迹，以此来表现人物的性格特点和道德品质。 这就要求阅读时把人物的性格、作风与人物事迹联系起来，读明白某一事迹要表现人物哪方面的性格、作风。 【说明】注意文段后的注释，很多时候有提示作用。 |
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《宋史·苏轼传》
阅读下文，完成第16-20题（18分）
①苏轼，字子瞻，眉州眉山人。生十年，父洵游学四方，母程氏亲授以书。程氏读东汉《范滂传》，慨然太息。轼请曰：“轼若为滂，母许之否乎？”程氏曰：“汝能为滂，吾顾不能为滂母邪？”比冠博通经史属文日数千言好贾谊陆贽书既而读《庄子》叹曰吾昔有见口未能言今见是书得吾心矣。
②嘉佑二年，试礼部。方时文磔裂诡异之弊胜，主司欧阳修思有以救之，得轼《刑赏忠厚论》，惊喜，欲擢冠多士，犹疑其客曾巩所为，但置第二，复以《春秋》对义居第一。殿试中乙科。后以书见修，修语梅圣俞曰：“吾当避此人，出一头地。”闻者始哗不厌，久乃信服。
③知徐州。河决曹村，泛于梁山泊，城将败，富民争出避水。轼曰：“富民出，民皆动摇，吾谁与守？吾在是，水决不能败城。”驱使复入。轼诣武卫营，呼卒长，曰：“河将害城，事急矣，虽禁军且为我尽力。”卒长曰：“太守犹不避涂潦，吾侪小人，当效命。”率其徒持畚锸以出，筑东南长堤，首起戏马台，尾属于城。雨日夜不止，城不沉者三版。轼庐于其上，过家不入，使官吏分堵以守，卒全其城。复请调来岁夫，增筑故城为木岸，以虞水之再至。朝廷从之。
④初，祖宗时，差役行久生弊。王安石相神宗，改为免役。司马光为相，知免役之害，不知其利，欲复差役，轼曰：“差役、免役，各有利害。免役之害，掊敛民财，敛聚于上而下有钱荒之患。差役之害，民常在官，不得专力于农，而贪吏猾胥得缘为奸。此二害轻重，盖略等矣。”光不以为然。轼又陈于政事堂，光忿然。轼曰：“昔韩魏公刺陕西义勇，公为谏官，争之甚力，韩公不乐，公亦不顾。轼昔闻公道其详，岂今日作相，不许轼尽言耶？”光笑之。
⑤建中靖国元年，卒于常州，年六十六①。
⑥轼与弟辙，师父洵为文，既而得之于天。虽嬉笑怒骂之辞，皆可书而诵之。其体浑涵光芒，雄视百代，有文章以来，盖亦鲜矣。
⑦自为举子至出入侍从，必以爱君为本，忠规谠论，挺挺大节，群臣无出其右。但为小人忌恶挤排，不使安于朝廷之上。
(节选自《宋史·苏轼传》)
【注释】①苏轼去世后，朝廷御赐谥号文忠（公）。
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第一步：确定人物，理清情况
主人公：苏轼，文学家，官员。
家庭教育：母程氏亲授以书
学识：博通经史，属文日数千言。才能出众。
提示：关注人物的身份地位，学识性情等基本信息。
第二步：划分层次，理清脉络
划分层次，文章围绕主人公，主要做了哪几件事，每件事反映了主人公的什么形象。
第一层，第①②两段，苏轼才能出众。
第二层，第③④⑤两段，苏轼在官任之上，与百姓同甘苦共同抗洪；秉公直言，不为私利。
第三层，第⑥⑦两段，补充交代了苏轼文学才能出众和为人的忠贞为国，使人物形象更为丰满，文章结构更为完整；同时也交代了苏轼如此忠贞却被小人排挤而不能进入朝廷，增添了其命运的悲剧色彩。
第三步：关注官职，人物行迹
根据人物官职的变化，来梳理人物在不同职位上的不同行为，理清人物行迹。
苏轼在不同的官职上所做出的不同表现，更好地突出人物形象。
第四步：整体出发，分析品质
通览全篇，整理理解出发，整篇文章主要反映出了苏轼的文学才能出众、关心民生、秉公无私、为人的忠贞为国等形象特点。
